我寫，故我在：英文班記答客問
寫日記的好處很多，大家都知道。但實踐上似乎困難不少，讓人打退堂鼓。
許多醫師提倡寫日記的健康益處，包括宣洩情緒、紓解壓力、減緩憂鬱，改善人際關係、激發創意思考等等。這些好處，感覺上是生活忙碌的我們迫切需要的「心靈重訓」。
該如何讓自己從認知上的心動到行動上的擁有呢？
心靈重訓鍛鍊心志
English Class Journal Writing（班記書寫）就是我給學生和自己的心靈重訓。這個活動是在所有任教班級使用（剛好也包括導師的班級），高一、高二皆實施。因而，隨著歲月增長，班記裡面完整呈現從青澀的新鮮人，到承擔責任的中堅份子，這一路上的成長與成熟。從平凡的日常花絮，課堂偶感，到班際比賽的熱血，校外教學的奔放，社團成發的閃耀，盡都收錄在幾本保存良好的班記中。
個別差異與多元包容
不同於「日記」，班記是由一個班級所有同學輪流書寫。儘管書寫題材可能會因為是不同的作者，而產生取材、角度和表現上的差異，但正是這樣的多樣性，豐富了校園生活。並且因為許多事件全班一起共同經歷，中間的心情轉折，或失落或激昂，都有十足的共鳴。即使觀點可能不同，反倒提供了一個機會，讓同學去思考其他人的思維想法。相互觀摩很自然產生見賢思齊的效果。
另外一個好處是，學生將班記中自己所寫的那部分，納進「學習歷程檔案」中的學習成果。因為日記體裁原本就具有「反思」的性質，又能夠呈現在時間軸上的進步成長，非常能展現個人風格與特色。
以下回答朋友提出關於英文班記書寫的問題。
指導與限制
在教導學生寫班記時，應該有怎麼樣的限制或者指導說明嗎？
需要事先跟全班同學說明，班記的目的與功能，如這個檔案Class Journal Writing Guidelines的指導語，有需要的老師請自行下載修改。最重要的是讓同學了解「遊戲規則」，例如從一號同學開始輪流，何時繳交、輪替等等。
同學經常疏漏的是沒寫日期（很重要），沒有署名（也很重要），或者沒有隔行書寫（老師需要有點空間「訂正」）。所有文字黏在一起除了很難辨識之外，也無法針對一兩句話回應。有些嚴重的問題也會需要老師在旁邊的空白處提醒，所以書寫班記和編輯校刊一樣，需要留上下天地，不能「滿格出血」。
內容上我不會限制同學。如果願意寫出不愉快的心情，或者提出質疑、挑戰，我都會很珍惜，也會特別回應同學的脆弱或勇氣。
錯誤要批改嗎？
英文寫作批改大致上分為兩派：一派覺得所有錯誤都應該要挑出來，給予同學好的典範。另外一派覺得過多錯誤的糾正不但沒有效果，反而會抑制同學寫作的意願。
經過很多思考與嚐試之後，我的標準其實「因人而異」（因材施教）。大多數的同學我會按照標準的英文語法、用字來批改，讓孩子知道如何用正確的英文語句表達他們希望傳遞的意思。但如果是班上程度偏弱的同學，要寫出完整的句子已經不容易，我就不想讓他的整個作品「滿江紅」。我會稍有保留，不刻意挑出所有錯誤。目的是希望同學不要太挫折，繼續努力就會進步。多半鼓勵孩子「已經做到、完成」的部分。
但有一次，一個程度超級優秀的孩子，用鉛筆把我已經改完的同學班記，硬是又挑出了幾個錯誤。她沒有惡意，只是程度太好，容易看到「不完美」的錯誤。我沒有刻意為自己辯護，只告訴她：很感謝！因為老師也可能疏漏（不完全）。
回應與回饋
有些同學寫的內容激發思考，讓我十分有感或者認同，就會先在語句的旁邊回應短句或表情符號。全部閱畢之後，會寫上老師整體的感想與回饋。
老師的英文書寫，可以是價值觀的傳遞，心靈的交流相應，也可以是英文創作的示範，端看老師自己的設定。一則隨筆的回應，或者形式與內涵的相應創作（回應同學寫的一首英詩），都可以是老師當下心情（和時間限制）的選擇。老師要能夠在收到班記的當天完成批改，再還回給同學。若有三個班級以上，也考驗著老師的英文書寫與時間管理。
教學相長，Forever Young!
英文班記書寫這個活動，最早我從2004年開始。這麼長的時間陪伴著同學一起寫，不知不覺累積了很多的「實戰」經驗。同學很勤奮負責的話，至多一學期輪到自己寫了兩篇，但老師則是每天要改三篇（假設三個班級）。長期「練功」（包括查閱各種搭配詞字典，網站資訊）的結果，老師對於各種「中式英文」產生很大的抗體，也因為反覆查證用法，在課堂講解或者大考解題時，更多了許多把握。當然，英文思考與書寫速度也大大提升。
有趣的是，學生的分享讓我獲益良多。不管是她們最愛的英文歌手（新歌介紹），最近看的Netflix影集，最新的流行文化，都讓我保持年輕的心，跟得上時代。
各科所學，包括化學實驗過程與結果，美術透視圖作業，定向越野活動，各類班際比賽與社團大小事件，我都能夠在英文班記書寫中參與他們的青春。
還有什麼比這樣的「心靈重訓」更能鍛鍊、豐富我們的生活呢？
I write; therefore, I AM.
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